Meningen med att läsa : är att förstå det man läser. En studie i hur pedagoger arbetar med att främja elevers läsförståelse

Sammanfattning: BAKGRUND: Som lärarstudent har jag på mina vfu-placeringar uppmärksammat hur en del elever har svårt att förstå det lästa, samt att jag under en vfu-period i USA, fascinerades över hur pedagogerna arbetade med litteraturläsning. När jag senare i min utbildning kom i kontakt med undervisning i läsförståelsestrategier, väckte det mitt intresse, att undersöka detta närmare. Med hjälp av litteratur och aktuell forskning på området, försöker jag klargöra hur läsförmåga och läsförståelse definieras enligt litteraturen. Utifrån litteratur, studier och rapporter beskriver jag hur läsförståelsen ser ut bland svenska elever, samt vilka metoder som dominerar undervisningen i svensk skola. Jag belyser vidare vad aktuell läsforskning förespråkar på området. Min teoretiska ram utgörs av Vygotskijs sociokulturella perspektiv, där elevens lärande utvecklas i sociala sammanhang, och i ett nära samspel med en vuxen/andra elever. Med stöd från den vuxne kan eleven lösa en uppgift som ligger något utanför elevens befintliga förmåga, den så kallade närmaste utvecklingszonen. SYFTE: Mitt syfte med det här arbetet, är att undersöka hur pedagoger arbetar med att främja elevers läsförståelse. METOD: Jag har använt mig av kvalitativa intervjuer som undersökningsredskap. Jag har intervjuat nio pedagoger på fem olika skolor, i tre olika kommuner. Intervjuerna har jag spelat in på band, därefter har jag transkriberat, bearbetat och analyserat dem. RESULTAT: Undersökningens resultat visade att elevernas egna tysta läsning är ett viktigt inslag i de intervjuade pedagogernas läsundervisning. Högläsning är ett återkommande inslag hos samtliga pedagoger, dock i olika form och omfattning. Läsförståelseträning, där eleven läser en text och därefter svarar på frågor till texten, är också ett inslag i undervisningen. Samtliga pedagoger i undersökningen arbetar i olika former och omfattning med samtal kring det lästa. Dock undervisar ingen av de intervjuade pedagogerna sina elever explicit i läsförståelsestrategier, vilket läsforskningen förespråkar. En av de nio intervjuade pedagogerna har gått en utbildning i läsförståelse.